Introdução. Aprender português para o Celpe-Bras não é acumular regras de gramática em isolamento. A metodologia que orienta o Celpe-Dê Pé parte de três princípios confirmados por décadas de pesquisa em aquisição de segunda língua (SLA): input compreensível antes de output forçado, produção escrita que converte conhecimento passivo em ativo, e reciclagem de léxico em contextos novos — não repetição mecânica do mesmo texto.
Três princípios:
- Input antes de output: o material precisa ser encontrado em contexto claro antes de ser exigido na produção.
- Output consolida: escrever transforma reconhecimento em uso — mecanismo distinto da leitura.
- Reciclagem multicontextual: a palavra só se fixa de verdade após muitos encontros em textos e tarefas diferentes.
Fase 0: Diagnóstico de nível
O ponto de partida mede duas competências separadas: receptiva (quanto você entende em leitura) e produtiva (quanto consegue escrever). Elas frequentemente divergem em um ou dois níveis CEFR — e tratar tudo como «B1» esconde onde focar.
- Teste lexical adaptativo → estimativa de cobertura léxica (quantos % das palavras de um texto você já conhece).
- Dois textos curtos com tempo limitado: um descritivo/narrativo, um argumentativo — avaliados por quatro critérios (conteúdo, organização, léxico, gramática), alinhados à lógica analítica do Celpe-Bras.
Fase 1: Primeiro contato com texto autêntico
Textos são selecionados para cobertura léxica de 95–98%: acima de 5% de palavras desconhecidas, o contexto deixa de ser suficiente para inferir significados e a carga cognitiva estoura. O primeiro contato usa Reading-While-Listening — ler com áudio paralelo —, o que enriquece a ligação forma–som–significado em relação à leitura ou escuta isoladas.
Fase 2: Aquisição dirigida (cartões SRS + exercícios)
Palavras e colocações extraídas do texto entram em revisão espaçada e em exercícios de carga crescente. A Hipótese da Carga de Envolvimento (Laufer & Hulstijn, 2001) orienta a ordem: matching e lacuna simples servem para familiarização; escrever frases e parágrafos com as formas-alvo produz retenção superior.
4–5 encontros: reconhecimento inicial. 8–10: reconhecimento estável na leitura. 14–18: uso confiável na escrita. Colocações exigem mais repetições do que palavras isoladas.
Fase 3: Verificação — reler com reflexão
Depois de cartões e exercícios, o aluno relê o texto original. Dificuldades não são apenas marcadas: o sistema pede hipótese («não entendo neste contexto», «ainda não fixei», «dúvida gramatical») — isso ativa metalinguagem e direciona o retorno à Fase 2 com prioridade nos itens certos.
Fase 4: Produção escrita (output forçado)
Tarefa comunicativa sobre o tema do texto — não «escreva dez frases com estas palavras», mas opinião, carta ou continuação de história. Palavras-alvo são recursos sugeridos, não obrigatórios. A tentativa de produzir revela lacunas (Swain) e atinge envolvimento máximo na escala ILH.
Fase 5: Avaliação, feedback e reciclagem
A redação é avaliada pelos mesmos quatro critérios do diagnóstico — progresso comparável. Feedback corretivo escrito (WCF) combina correção direta (gramática) e indireta (léxico). Itens errados voltam em textos de gêneros diferentes: notícia → diálogo → e-mail → descrição, porque reciclagem multicontextual supera repetir o mesmo passage.
Três condições críticas 1) Cobertura léxica ≥ 95% no texto escolhido. 2) Tarefa ativa em cada escuta — nunca áudio passivo «de fundo». 3) Contagem explícita de encontros por item — sem isso, o sistema não sabe quando o vocabulário atingiu o patamar de fixação.
Arquitetura do método:
- F0 Diagnóstico → F1 Input (RWL) → F2 SRS + exercícios → F3 Reread → F4 Escrita → F5 Feedback + reciclagem
- Ciclo se repete com textos e gêneros novos; léxico problemático recebe intervalo SRS encurtado
- Objetivo final: vocabulário e estruturas disponíveis na parte escrita do Celpe-Bras
